【论文关键词】
财务管理 项目教学法 建构主义
【论文摘要】《财务管理》是中等职业学校财经类专业的主干课程之一，学好该课程对财经职校生掌握专业系统理论知识和培养财经岗位职业能力有着十分重要的意义。项目教学法在《财务管理》教学中的应用，是提高职校生学习兴趣，增强课堂教学活力行之有效的
教学方法。
传统会计教学中“以教师为主体，以知识为本位”的教学理念与方法已不能适应教学要求，为了从根本上改变传统的“填鸭式”教学法的种种弊端，充分培养和调动学生的学习兴趣、积极性，培养学生思考问题、解决问题和动手能力，使学习不再成为学生的负担，真正提高
教学质量和效果。在会计教学实践中，尝试使用项目教学法。
（一）项目教学法在财经类专业课程教学中的意义
项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似
科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成任务后的评价，都由学生参与完成；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即
社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。用建构主义学习理论来指导财经类专业课教学，我们会发现项目教学法很适合这一课程的教学，最大的特点就是“做中学”，符合探究式
教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。更重要的是在学习专业知识和练就专业技能的过程中，学会了终身学习的方法和品质；培养了职业道德和职业素养；造就了创新能力、创业能力和职业能力。项目教学法符合财经类专业课内容的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习会计的知识和技能，让学生不断地获得成就感，更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
（二）项目教学法在《财务管理》中的实施
《财务管理》涉及
经济管理工作，整本书的教学内容可看成是一个大的项目管理，每一章节又可分成若干个小项目，因而非常适合于项目教学。在项目任务的驱动下，学生的学习主动性和积极性容易被激发，易产生成功感，从而产生意想不到的教学效果。
1.精心设计，提出项目任务。精心设计项目任务，是开展项目教学法的前提条件，“项目任务”的好坏直接影响教学效果，因此，“项目”的设计、编排非常关键。项目任务应围绕教材的教学大纲，紧密结合教材中的每一章节的教学内容，并根据学生的特点、学校的教学资源、培养目标精心设计。项目任务应该具有可操作性，贴近学生生活实际，注重职业能力培养等特性。例如在学习“货币的时间价值”之前，教师先设计了一个项目任务让同学思考：“某一学生家庭看中了市区一间100平米的商品房，现价50万，由于经济因素只能首付20万，其余靠银行贷款，如果想在15年内还清，至少每月应支付银行多少钱（假设贷款利率是0.6%）？”因为这个项目很贴近生活实际，学生均很感兴趣，会采用
数学的方法进行计算。教师及时引出本节的教学内容——货币的时间价值，告知学生：现在的1元钱与15年后的1元钱是不等值的，然后再指出现在的这个项目待我们学了相关的知识后才能来解决，让学生带着问题和任务去学习，从而提高课堂效率。
2.适时引导，分析项目要素。每一个项目中都包含着新、旧知识，学生接受项目后首先思考如何去完成项目，在完成项目的过程中将会遇到哪些不能解决的问题，这些是他们想要知道的知识点，老师适时将新知识传授给他们，就调动了学生主动求知的欲望。比如在讲授筹资管理资金这一内容时，教师设计了这样一个项目：“学生毕业后合伙开办小型企业，如何才能实现企业发展并产生利润？”接受项目任务后，学生需讨论确定开办何种性质的公司，经营范围是什么，然后调查了解企业应如何注册，创业启动资金需要多少，同时了解筹资渠道和方式的选择等等具体问题。老师针对学生可能会产生的问题及时地引导，并寻求解决问题的方法，利用课本中的新、旧知识来帮助学生在完成项目过程可能会遇到的问题。
3.互动合作，完成项目计划。实施项目计划，进行项目实践，是项目教学法的重要环节。项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”的。要实现该教学法的教学目标，完成“意义建构”，必须通过学生的项目实践活动，在活动过程中，学生新、旧知识得以“迁移”，感、理性知识得以衔接，学生应具备的职业能力、创业能力、创新能力得以培养。“协作学习”是“意义建构”的关键。因此，在开展项目实践中应重视互动合作，它包括“师生协作”、“生生协作”，活动应以小组的形式展开，为了使活动顺利、有效地进行，进行合理的人员编排至关重要，分组的依据一般为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。将全班学生进行分组，以5～8人为一组，每组设立“项目经理”，全面负责小组的学习讨论和落实工程项目的安排，小组采用协作学习的方式，在项目经理的指挥下，对各成员进行分工。例如：设计能力强的负责整体项目的规划，外向、活泼的学生可以进行信息的调查、资料的收集，
计算机操作能力强的可负责完成报告的课件设计，成绩好的可以进行数据的分析和预测等，成员努力的成果与全体成员共同分享。
4.汇报评价，体验成功快乐。项目成果的汇报，学生的自我总结，项目完成的评价，是项目教学法的最后环节也是中心环节。项目结果的好坏、成功与否并不重要，关键是对学生活动过程的评价，通过活动遇到了什么问题，如何利用所学知识得以解决，教材要求掌握的内容得以深层次地理解和内化，所学的知识怎样与实际工作和生活紧密结合。 免费论文下载中心 http://www.hi138.com
（三）项目教学法的教学效果
1.学生课堂学习兴趣提高。兴趣是学习的动力。项目教学法以项目任务为主导，项目是经教师精心设计或学生自己提出，贴近生活，实用性强，学生的思维容易被唤醒，通过合作互动，完成项目任务易产生成功感，学习自主性和主动性得以充分发挥。同时项目教学法重视活动过程，实践与理论高度结合，教师在活动中起到引领、辅助作用，使学生从以往的纯理论说教的被动学习中解放出来。
2.学生的综合能力得以培养。项目教学法中的一个项目成果的实现，不仅仅是学生一个或几个理论知识点的掌握，而在于在项目完成过程中各项思维品质的养成，学生实践能力、职业能力、创业能力、创新能力等综合能力的锻炼与培养。
3.学生的学科成绩保持优良态势。以前学生对专业课的学习一般是通过考前死记硬背来对付考试，“记得快，忘得也快”，通过项目教学法学生在实践与理解的基础上能较轻松地掌握知识，并能形成长期记忆，基础知识变得扎实。
4.教师的自身素质得以发展。通过对项目教学法的实践与研究，极大促进了教学、教科研上的水平，以往教师凭一本书、一本教参上课堂的状况得以改变，备教法成了教学设计的首要任务，同时教师自身的综合素质也相应得到了发展。
（四）项目教学法实施过程的思考
1.项目的实施过程要完整有序。学生在独立完成项目前，教师要进行适当的引导。引导主要包括对新知识中重点内容的讲解，最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行；对项目具体实施的解释，让学生明白即将要完成的项目是什么；适当地提醒学生先做什么、后做什么。除此之外，布置项目的老师对项目实施过程应尽可能做到“心中有数”。
2.要让每位学生都参与到项目教学中。引入项目教学法后，让每一位学生都有事可干。在项目分工后还是要求每个学生都有自己的设计结果，在实习指导教师的主持下找出同组学生设计较满意的作品使用，最后通过评议来取舍。
3.教师教学角色的真正把握。在项目教学过程中，教师应从前台转到后台，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在项目驱动教学模式中，教师并不只是一个摆设，在学生学习遇到困难时，教师及时为学生提供帮助；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本项目后，调动学生的创作欲望，进一步完善项目创作；在项目完成后及时做好评价工作。
4.项目教学法必须与多种教学方法相结合。任何一种教学方法都不是万能的，项目教学法也是如此，它应该根据学生的不同年龄、不同学业基础、不同的素质来设计，也应根据教材的具体内容适时地开展，更应与其它教学手段相结合，比如“启发教学法”“案例教学法”都是很适合专业课教学的，只有多种教学法交替使用，才能使课堂教学精彩纷呈，学生学习兴趣持久地浓厚，教师的教学重任才能顺利地完成。
【参考文献】
[1]何克抗.建构主义—革新
传统教学的理论基础.电化教育研究，1997年第3、4期.
[2]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义.北京师范大学学报(
社会科学版)，1996，(4).
[3]赵建华，李克东.协作学习及协作学习模式.中国电化教育，2000，(10).转贴于 免费论文下载中心 http://www.hi138.com
